金沙集團(tuán)186cc成色產(chǎn)品介紹在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際局勢(shì)下，作為一個(gè)擁有14億人口的大國，糧食安全是保障社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要問題。黨中央舉全黨全社會(huì)之力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。中國的農(nóng)業(yè)科技人員主動(dòng)融入全球農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展，積極實(shí)施農(nóng)業(yè)科技“走出去”和“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，形成了全方位、多層次、廣領(lǐng)域的國際科技合作新格局。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度推進(jìn)，我們需要更多既懂農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，又精通科技英語的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。然而，科技英語因涉及領(lǐng)域廣泛，缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，在高校的外語課程體系中經(jīng)常處于尷尬地位。一些農(nóng)業(yè)院校的科技英語還停留在傳統(tǒng)的閱讀和翻譯的大班授課教學(xué)模式。結(jié)果是，學(xué)生科技英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，無法滿足日益增加的農(nóng)業(yè)技術(shù)合作交流的需要。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開與國際農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的合作交流。以丹麥為例，他們的合作社模式早已成為全球的范例和標(biāo)桿，他們通過合作社的專業(yè)化公司運(yùn)營，形成穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、深加工、銷售和運(yùn)營產(chǎn)業(yè)鏈，每年都吸引了大量高素質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域。在該國，農(nóng)民是富有的代名詞，平均一個(gè)農(nóng)民的年產(chǎn)值，可供225個(gè)普通人的生活和消費(fèi)。此外，荷蘭依靠技術(shù)興農(nóng)，在人工環(huán)境控制技術(shù)、分子生物學(xué)、育種技術(shù)和溫室產(chǎn)品等領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先，成為歐盟最大的農(nóng)產(chǎn)品和種子出口國。中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興離不開與國際農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的合作交流，不管是“走出去”還是“引進(jìn)來”都離不開外語尤其是科技英語的助力。

　　我國的語言教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育思維的影響，注重基礎(chǔ)語言技能的訓(xùn)練，專門用途英語經(jīng)常處于邊緣地位。這主要是在語言教學(xué)領(lǐng)域我們?nèi)鄙賹?duì)不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的深入了解。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展讓跨學(xué)科融合變得日益頻繁，外語+專業(yè)符合人才的培養(yǎng)方向，在汽車、電子信息等領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的實(shí)踐。這種基于需求為導(dǎo)向的語言教學(xué)模式同樣適用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。鄉(xiāng)村振興既需要能夠攻關(guān)農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展的農(nóng)業(yè)科技人才，也需要能夠研發(fā)智能農(nóng)機(jī)裝備、丘陵山區(qū)適用小型機(jī)械和園藝機(jī)械等領(lǐng)域的工程技術(shù)人才，還需要精通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理、倉儲(chǔ)和物流等管理服務(wù)人員。不同類別的人才對(duì)外語需求存在較大差異，如果教學(xué)內(nèi)容與他們的需求不一致，就會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。著名語言學(xué)家Richards( 1984) 認(rèn)為“語言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語的目的一致起來”，他把需求分為兩類，客觀需求和主觀需求，前者是就社會(huì)而言，后者是針對(duì)學(xué)生的。然而，國內(nèi)大多數(shù)專門用途英語需求的調(diào)查以學(xué)生的語言需求為主。學(xué)生由于缺少實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)自己的需求受主觀需求影響和客觀條件的限制，往往將語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在語言等級(jí)考試上。作為課程管理者和任課教師，我們有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生語言需求的領(lǐng)路人，通過深入涉農(nóng)企業(yè)，了解企業(yè)需求，更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己未來的職業(yè)需求定位英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展英語學(xué)習(xí)。

　　農(nóng)業(yè)涉外科技人才的培養(yǎng)既需要良好的師資，也需要針對(duì)性的語言學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)相關(guān)的英語教材大多圍繞農(nóng)業(yè)科技英語閱讀和翻譯，內(nèi)容大多為學(xué)術(shù)類農(nóng)業(yè)英語，缺少農(nóng)業(yè)技術(shù)交流真實(shí)場(chǎng)景的職業(yè)英語語料資源。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)資源 “供需不協(xié)調(diào)”的瓶頸是長期困擾涉農(nóng)專業(yè)外語教學(xué)改革的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。相比于閱讀和寫作類的學(xué)術(shù)資源，基于交流和應(yīng)用場(chǎng)景的真實(shí)語料資源獲取需要投入更多的人力和財(cái)力。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我們整合高校和企業(yè)資源共建農(nóng)業(yè)真實(shí)語料資源的良好契機(jī)。在鄉(xiāng)村振興的政策支持下，建立以科研項(xiàng)目為依托、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主導(dǎo)、多學(xué)科教師參與的農(nóng)業(yè)科技英語語料建設(shè)團(tuán)隊(duì)的良好契機(jī)已經(jīng)形成，通過多學(xué)科協(xié)同、校企協(xié)作的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)涉外科技人才培養(yǎng)的共贏。一方面，校企語料資源共建共享機(jī)制是推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)英語教學(xué)改革的重要一環(huán)，為英語課程改革提供了最寶貴的真實(shí)語料資源；另一方面，企業(yè)可以共享高校的語言教育資源，提升員工的專業(yè)英語水平，為企業(yè)參與國際合作儲(chǔ)備人才。

　　在校企共建教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，高?？梢猿浞掷眠@些真實(shí)語料資源解決外語教學(xué)改革的瓶頸。對(duì)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)而言，可以通過“產(chǎn)業(yè)需求”和“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”兩條主線來整合優(yōu)化涉農(nóng)院校科技英語課程資源，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。如可以借鑒德國的“菜單式”課程理念，創(chuàng)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向﹑學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)﹑真實(shí)語料資源為核心﹑校企合作為基礎(chǔ)的“訂單式”科技英語課程體系。該體系涵蓋兩個(gè)設(shè)計(jì)理念，即比例模式和主題串珠模式。比例模式是指學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)是不一樣的，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平及需求的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間投入和側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行循序漸進(jìn)的調(diào)整。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、時(shí)刻保持互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

　　在人工智能和語料庫技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們的外語教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如通過人工智能和語料庫技術(shù)篩選農(nóng)學(xué)、園林園藝、動(dòng)物科技、食品工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)旅游以及農(nóng)業(yè)資源環(huán)境等領(lǐng)域頻次最高的涉外語料資源作為涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)英語通識(shí)課程的一部分，使課程的目標(biāo)更加明晰。同時(shí)，可以由語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)、涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)涉外技術(shù)人員建立遠(yuǎn)程協(xié)作團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利，讓不同領(lǐng)域的人員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，如定期召開網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議反饋企業(yè)最新的語言需求，任課教師可以將這些需求及時(shí)帶到課堂教學(xué)中。

　　現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“走出去”和“引進(jìn)來”都離不開精通專業(yè)又懂科技英語的復(fù)合型專業(yè)人才。國務(wù)院在關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的相關(guān)文件中明確指出: “組織引導(dǎo)教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會(huì)工作、精神文明建設(shè)等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才。”我們的外語教師也應(yīng)走出校園，通過技術(shù)翻譯、職業(yè)外語培訓(xùn)等方式主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興語言需求，推動(dòng)校企科技英語語料庫共建共享，提高農(nóng)業(yè)人才的語言應(yīng)用能力。

　　本文為湖北省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“湖北省應(yīng)用型本科院?！惫步ㄊ酵庹Z課堂生態(tài)研究成果（2019GA057）

　　作者簡(jiǎn)介： 許娟，湖北汽車工業(yè)學(xué)院副教授， 主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究工作。返回搜狐，查看更多